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Bienvenue sur le site du Projet d'expérimentation SLECC

 


 SLECC : méthode ou pas ?

         En attendant le cadrage de l’évaluation "maths" annoncée par le ministère à partir de la rentrée 2018, évaluation à laquelle le GRIP souhaite évidemment participer, il nous paraît utile de dissiper les malentendus qui peuvent naître du mot « méthode » accolé souvent à l’acronyme SLECC. On se tromperait en voyant dans l'expression couramment utilisée de "méthode SLECC" quelque "enseignement rudimentaire" de la lecture et du calcul bien éloigné des conceptions du GRIP en matière d'instruction publique ou pire encore une sorte de de pédagogie "obligatoire" tout droit sortie des caricatures de l'école d'antan.

 Quelques rappels pour un enseignement SLECC

         Les programmes des différentes disciplines du savoir, autrement dit les contenus, et aussi leur progression réfléchie au cours d’une année puis d’année en année, sont au centre  des conceptions éducatives, non utilitaires et non rudimentaires, du GRIP.

         Pour ce qui est la mise en œuvre des contenus ci-dessus, le GRIP recommande de s’appuyer sur une méthode définie dans l’Arrêté du 27 juillet 1882 réglant l'organisation pédagogique et le plan d'études des écoles primaires publiques.
« La méthode à suivre, lit-on dans cet arrêté  s’impose d’elle-même : elle ne peut consister, ni dans une suite de procédés mécaniques, ni dans le seul apprentissage de ces premiers instruments de communication : la lecture, l’écriture, le calcul, ni dans une froide succession de leçons exposant aux élèves les différents chapitres d'un cours.
         La seule méthode qui convienne à l'enseignement primaire est celle qui fait intervenir tour à tour le maître et les élèves, qui entretient pour ainsi dire entre eux et lui un continuel échange d’idées sous des formes variées, souples et ingénieusement graduées. Le maître part toujours de ce que les enfants savent, et, procédant du connu à l'inconnu, du facile au difficile, il les conduit, par l’enchaînement des questions orales ou des devoirs écrits, à découvrir les conséquences d'un principe, les applications d’une règle, ou inversement. »

         Méthode donc, qui réfute le mécanisme, la com’ et le verbalisme pour mener l’enfant, par degré, de ce qu’il sait déjà même inconsciemment, dans un dialogue continuel, au savoir élaboré. Mais qui laisse le maître libre, dès lors qu’il a confiance dans l’intuition enfantine et sait en tirer parti, de choisir les chemins divers recommandés par tel ou tel pédagogue de renom pour atteindre ce même but.

          D’un point de vue purement pédagogique, le GRIP soutient donc a priori tous les courants qui enseignent ses programmes ou des programmes équivalents, quelles que soient les méthodes employées.

La classe-témoin : le CP facile d'Elisabeth Spiering >>> 23/5/2018

à Bagneux, dans la classe-témoin >>> 20/5/2018

Encore un effort, monsieur le ministre >>> 3/5/2018

Le laboratoire des anti pédagogistes (Le Monde de l'Education) >>> 09/2006

     RENTRÉE 2018

    Chers collègues,


    La prochaine rentrée en classe de CP sera-t-elle placée sous le signe des quatre opérations ?


    Du moins c’est ce qui ressort des multiples débats de presse autour de la très médiatisée méthode de calcul dite « de Singapour » mise en exergue, entre autres méthodes moins exotiques comme celles de SLECC, par la mission Villani pour la rénovation de l’enseignement des mathématiques réunie à l’hiver 2017-2018.

    Et c’est ce qui ressort aussi des conclusions du rapport de ladite mission, rendues publiques le 5 février, dont certaines intéressent au plus haut point la pédagogie du calcul à mettre œuvre dès le CP.

    On lit en effet dans ces textes :

    - qu’« une pratique simultanée de la numération et des quatre opérations doit être encouragée dès le CP, comme nous l’apprennent les observations des systèmes performants à l’international » ;

    - que « La manipulation tient une place primordiale, mais elle est pensée en vue de l’abstraction et ceci dans une perspective de progressivité étendue sur le long terme. » ;
    et, enfin, que « Ces méthodes s’appuient sur les sens et sur l’intuition de l’enfant, ce qui a été le principe de l'École Française pendant plus d'un siècle tout en sachant que « le moment où il s'agit de passer de la forme intuitive à la forme abstraite est le grand art d'un véritable éducateur.» (Ferdinand Buisson 1887).

    Le GRIP, instance responsable du projet SLECC, se félicite de trouver confirmation des directions pédagogiques qu’il soutient depuis sa création et que ses auteurs ont mises en œuvre dans leurs manuels de calcul publiés chez GRIP-Éditions lesquels couvrent la scolarité élémentaire de la GS de maternelle au CM1 et bientôt au CM2.
    Il se félicite aussi que, parmi les 21 propositions issues des travaux de cette mission retenues par le ministre le 5 février dernier, il en est une proposant de lancer, dès septembre 2018, sur le cycle 2, des expérimentations pour procéder à une évaluation scientifique de méthodes explicites et de l’efficacité de leur mise en œuvre, ce qui concerne évidemment son expérimentation SLECC.

    En attendant que sortent les directives de cadrage de cette opération, le GRIP vous invite à consulter son site pour plus de détails sur son projet et, pourquoi pas, à manifester votre intention de participer, avec votre classe, à l’expérimentation.


    Et, sans attendre, GRIP-Éditions vous offre de bénéficier d’offres découvertes ou de remises sur le nouveau site de GRIP-Éditions.

     

    Pour joindre le réseau, prendre contact ici.

    Les raisons de mon adhésion au réseau SLECC, F.C., enseignante : extraits

    Projet SLECC 2013 >>>

    Bilan SLECC 2010 transmis à la DGESCO >>>

    Méthode intuitive : extraits >>>

    Les programmes du GRIP >>>

    HUMOUR :

    SLECC vu par Claire de Bulle

    Se coucher tôt avec les manuels SLECC : Avant - Après

    Enseignement par compétences ? HubyWan et jeunePadawan >>>

    Les compétences encore >>>

    Devenir éco-citoyen grâce aux manuels SLECC : Avant - Après

    PPRE et SLECC : Avant - Après

    et

    SLECC, c'est pour tout le monde >>>

    Comme le blog de Claire de Bulle que nous remercions pour cette vision humoristique de notre travail>>>

     

     




Les enseignants des classes SLECC vous proposent l'ensemble de leurs manuels de la grande section au CM et

JUSQU'AU 30 JUIN 2018,

profitez de 10 % de remise à partir de 5 exemplaires identiques*,

de 30 ou 50 % sur les pdf*,

sur le tout nouveau site de GRIP-éditions à découvrir

ici >>>>

Ces manuels sont conformes aux programmes que le GRIP a rédigés, programmes exigeants et réalistes. Ils couvrent les programmes rédigés par l'Éducation nationale. Ils ont été testés dans de nombreuses classes. Ils sont le résultat des travaux d'enseignants sur le terrain. Ils sont utilisés par de plus en plus de professeurs, heureux des résultats obtenus par leurs élèves.

Catalogue >>>

Commander >>>

Apprentissage simultané des 4 opérations et de la numération

Depuis sa création en 2003, le GRIP défend l'apprentissage simultané des 4 opérations et de la numération. Quatre opérations et numération: pourquoi ne pas les dissocier >>>

Des outils pour apprendre à calculer >>>

La division enseignée aux petits

Les programmes du GRIP proposent l'enseignement simultané de la numération et du calcul, c'est-à-dire celui des quatre opérations dès la grande section de Maternelle. On nous objecte qu'il n'est pas possible d'enseigner au CP la division - calcul du nombre de parts, l'enfant n'étant, à cet âge-là, censé de comprendre au mieux que la division-calcul de la valeur d'une part.

L'exemple de ce cahier, avec le dessin, et ceux que nous donnons en annexe montre que la recherche d'un "nombre de fois" non seulement en CP mais en GS n'a rien d'inaccessible.

Accès au document >>>

Compter Calculer CP

Partir d'une situation concrète, mais ne pas retarder le passage à l'abstraction même si le retour au concret s'avère toujours utile tant que la notion n'est pas acquise. D'où l'importance du "faire", de la manipulation, de l'action, de l'exercice des sens, qui sera toujours suivi du "dire". L'étape de l'écrit nécessitera une attention, une concentration plus grande et constituera la dernière étape du travail d'abstraction.

Avant-propos, sommaire et les 20 premières leçons >>>

Livre d'accompagnement du fichier et fiches correspondantes >>>

Livre d'accompagnement du fichier entier >>>

Commander >>>

L’auteur principal de la collection «Compter Calculer» du CP au CM, écrite en collaboration avec des professeurs de la maternelle à l’université, est Pascal Dupré. Membre de la mission Villani, il a rédigé le fichier « Compter Calculer au CP », aboutissement de trente-cinq ans de travail au sein de classes du primaire, dont une vingtaine en classes de maternelle et de CP.

 

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