SLECC : méthode ou pas ?

         En attendant le cadrage de l’évaluation "maths" annoncée par le ministère à partir de la rentrée 2018, évaluation à laquelle le GRIP souhaite évidemment participer, il nous paraît utile de dissiper les malentendus qui peuvent naître du mot « méthode » accolé souvent à l’acronyme SLECC. On se tromperait en voyant dans l'expression couramment utilisée de "méthode SLECC" quelque "enseignement rudimentaire" de la lecture et du calcul bien éloigné des conceptions du GRIP en matière d'instruction publique ou pire encore une sorte de de pédagogie "obligatoire" tout droit sortie des caricatures de l'école d'antan.

 Quelques rappels pour un enseignement SLECC

         Les programmes des différentes disciplines du savoir, autrement dit les contenus, et aussi leur progression réfléchie au cours d’une année puis d’année en année, sont au centre  des conceptions éducatives, non utilitaires et non rudimentaires, du GRIP.

         Pour ce qui est la mise en œuvre des contenus ci-dessus, le GRIP recommande de s’appuyer sur une méthode définie dans l’Arrêté du 27 juillet 1882 réglant l'organisation pédagogique et le plan d'études des écoles primaires publiques.
« La méthode à suivre, lit-on dans cet arrêté  s’impose d’elle-même : elle ne peut consister, ni dans une suite de procédés mécaniques, ni dans le seul apprentissage de ces premiers instruments de communication : la lecture, l’écriture, le calcul, ni dans une froide succession de leçons exposant aux élèves les différents chapitres d'un cours.
         La seule méthode qui convienne à l'enseignement primaire est celle qui fait intervenir tour à tour le maître et les élèves, qui entretient pour ainsi dire entre eux et lui un continuel échange d’idées sous des formes variées, souples et ingénieusement graduées. Le maître part toujours de ce que les enfants savent, et, procédant du connu à l'inconnu, du facile au difficile, il les conduit, par l’enchaînement des questions orales ou des devoirs écrits, à découvrir les conséquences d'un principe, les applications d’une règle, ou inversement. »

         Méthode donc, qui réfute le mécanisme, la com’ et le verbalisme pour mener l’enfant, par degré, de ce qu’il sait déjà même inconsciemment, dans un dialogue continuel, au savoir élaboré. Mais qui laisse le maître libre, dès lors qu’il a confiance dans l’intuition enfantine et sait en tirer parti, de choisir les chemins divers recommandés par tel ou tel pédagogue de renom pour atteindre ce même but.

          D’un point de vue purement pédagogique, le GRIP soutient donc a priori tous les courants qui enseignent ses programmes ou des programmes équivalents, quelles que soient les méthodes employées.

La classe-témoin : le CP facile d'Elisabeth Spiering >>> 23/5/2018

à Bagneux, dans la classe-témoin >>> 20/5/2018

Encore un effort, monsieur le ministre >>> 3/5/2018

Le laboratoire des anti pédagogistes (Le Monde de l'Education) >>> 09/2006

juillet 2018

Reportage et comparaison

entre

une méthode idéovisuelle

et

une méthode d'écriture-lecture

>>>

Les enseignants des classes SLECC vous proposent l'ensemble de leurs manuels de la grande section au CM

sur le tout nouveau site de

GRIP-éditions

à découvrir ici >>>>

Ces manuels sont conformes aux programmes que le GRIP a rédigés, programmes exigeants et réalistes. Ils couvrent les programmes rédigés par l'Éducation nationale. Ils ont été testés dans de nombreuses classes. Ils sont le résultat des travaux d'enseignants sur le terrain. Ils sont utilisés par de plus en plus de professeurs, heureux des résultats obtenus par leurs élèves.

Catalogue >>>

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Apprentissage simultané des 4 opérations et de la numération

Depuis sa création en 2003, le GRIP défend l'apprentissage simultané des 4 opérations et de la numération. Quatre opérations et numération: pourquoi ne pas les dissocier >>>

Des outils pour apprendre à calculer >>>

La division enseignée aux petits

Les programmes du GRIP proposent l'enseignement simultané de la numération et du calcul, c'est-à-dire celui des quatre opérations dès la grande section de Maternelle. On nous objecte qu'il n'est pas possible d'enseigner au CP la division - calcul du nombre de parts, l'enfant n'étant, à cet âge-là, censé de comprendre au mieux que la division-calcul de la valeur d'une part.

L'exemple de ce cahier, avec le dessin, et ceux que nous donnons en annexe montre que la recherche d'un "nombre de fois" non seulement en CP mais en GS n'a rien d'inaccessible.

Accès au document >>>

Compter Calculer CP

Partir d'une situation concrète, mais ne pas retarder le passage à l'abstraction même si le retour au concret s'avère toujours utile tant que la notion n'est pas acquise. D'où l'importance du "faire", de la manipulation, de l'action, de l'exercice des sens, qui sera toujours suivi du "dire". L'étape de l'écrit nécessitera une attention, une concentration plus grande et constituera la dernière étape du travail d'abstraction.

Avant-propos, sommaire et les 20 premières leçons >>>

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Livre d'accompagnement du fichier entier >>>

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L’auteur principal de la collection «Compter Calculer» du CP au CM, écrite en collaboration avec des professeurs de la maternelle à l’université, est Pascal Dupré. Membre de la mission Villani, il a rédigé le fichier « Compter Calculer au CP », aboutissement de trente-cinq ans de travail au sein de classes du primaire, dont une vingtaine en classes de maternelle et de CP.